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JEP:数学中的“熟悉导致自信” 唧唧堂论文解析

发布时间:2020-02-13 05:42:51 已有: 人阅读

  班杜拉认为,自我效能感是一个人对完成某一特定任务能力的个人信念,由成就表现、替代经验、言语说服和生理状态四个部分组成。而在数学自我效能感中,接触特定的数学任务会增加学生解决该任务所需的特定要求的可能性,也更有可能对此类任务产生精通感,降低完成任务所需的不确定性水平,

  H1(即假设一,以下用H代指假设)认为接触特定数学任务的学生更可能报告对该任务的自信程度,并且其自我效能感超过了一般水平。

  本研究的数据选自一个名为PISA的国际大规模调查,该调查旨在测量15岁学生的数学、阅读和科学能力。

  数学自我效能感(Mathematics self-efficacy):学生对8个纯数学和应用数学问题进行从非常自信到非常不自信的李克特的4点计分评估。问题包括“使用火车时刻表来计算从一个地方到另一个地方需要多长时间”和“计算方程式2(x +3) =(x +3)(x -3)”。

  任务接触(Task exposure):学生回答在学校接触以下9个数学问题的频率,回答的选项包括“经常,有时,极少,从不”,问题包括“计算一台电脑在加税后需要多少钱”和“计算方程式3x +5=17”。

  数学成绩(Mathematics achievement):学生的数学成绩是通过他们在PISA测试的表现来体现。

  数学焦虑(Mathematics anxiety):学生使用从十分同意到十分不同意的李克特4点计分来回答有关数学焦虑的问题,包括“我经常担心数学课对我来说很难”和“在做数学题时我感到很无助”。

  社会经济地位(SES):该研究使用父母双方受教育程度最高一方的学历水平作为衡量家庭经济地位的指标。

  本研究使用多指标多原因(MIMIC)和结构方程模型(SES)进行分析,检验了接触特定任务和数学自我效能感的相关性(H1和H2),并探究了数学能力、数学焦虑、性别和社会经济地位在两者间的中介作用(H3至H5)。

  如图1所示,对特定任务的接触和任务特异性的自我效能感的相关估计在统计上显著,并且大小适中,这证实了假设1即H1。也发现了接触特定任务和数学应用题上自我效能感两者的相关性与接触特定任务和纯数学问题上自我效能感两者的相关性在统计上无显著差异,这反驳了假设2即H2。

  如图2所示,结果发现只有学生的数学能力在接触特定任务和数学自我效能感发展两者之间起着中介作用,而性别、数学焦虑和社会经济地位在两者之间不作为中介变量存在,这证实了假设3即H3,驳斥了假设4即H4和假设5即H5。

  本研究的不足有以下三点:第一,我们无法捕捉引导个体依据任务的接触发展出自我效能感的重复过程,因此,仅能依据现有文献和理论考虑来解释结果;第二,自我报告的任务接触是存在问题的,如果个体未理解或对解决特定任务不自信,那么他可能很少能回忆接触过这些任务;第三,我们只有有限的关于数学任务的接触和自我效能感的信息,而没有有关接触质量和关于任务难度信息的反馈。

  任务接触的特异性存在于应用和纯数学问题的自我效能感评估的发展中。任务接触特异性和自我效能感的关系不受学生SES和数学焦虑的中介作用,但在成绩优异的学生中,接触简单的项目与自我效能感的发展的相关程度更大。

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